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中国特殊教育杂志社投稿

主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:中央教育科学研究所  
国内刊号:CN 11-3826/G4
国际刊号:ISSN 1007-3728
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杂志人气:票
杂志类型:各类教育类杂志

中国特殊教育杂志社/杂志简介
《中国特殊教育》(月刊)创刊于1994年,是由中华人民共和国教育部主管,中央教育科学研究所主办,中央教科所心理与特殊教育研究部编辑出版的教育类学术刊物。现为全国哲社类核心期刊,全国中文类核心期刊,是中国特殊教育领域唯一核心期刊。作为反映我国特殊教育研究最高水平的主要窗口,不仅在中国特殊教育界享有很高的声誉,在国际上也有一定影响。本刊以特殊需要人群为服务对象,所刊载的文章主要反映我国特殊儿童心理与教育研究、教学领域的最新成果与进展。
中国特殊教育收录情况/影响因子
SCD源期刊(2017-2018), 科技核心(2018社会科学), 复合影响因子:1.253,扩刊版影响因子:1.126,第一批认定学术期刊,
中国特殊教育栏目设置
特殊教育理论研究、听力障碍研究、视力障碍研究、智力障碍研究、评估与测量、治疗与康复、孤独症研究、学习障碍研究、超常教育研究、青少年心理发展、心理健康研究、职业教育与高等特殊教育等,力求全面反映特殊儿童心理与教育研究各个领域的最新动态。
中国特殊教育编辑部/杂志社投稿须知
1 、文章标题要简短,能概括中心思想,一般不超过20个汉字,必要时加副标题
2、正文应层次清楚,行文规范,方便阅读,字数一般以2500-8000字为宜,重要稿件可不受此限制
3、题目下面均应写作者姓名、单位名称、所在城市‘’、邮编,多位作者分别列出上述信息
4、来稿必须附有100-300字的内容摘要和3-5个关键词
5、如文章获得基金项目资助,以[基金项目]作为标识,并注明基金项目名称和编号
6、正文中图表主要是文字难以表达清楚的内容,图表应设计合理,先后分别给出图表序号
7、来稿请注明姓名、性别、籍贯、出生年月、学历、职称、工作单位、联系电话、详细邮寄地址
8、希望作者投稿时务必将以上要素补充完整、以减轻编辑部的后期工作负担,谢谢合作!
9、编辑部有权对稿件进行修删,不同意请在稿件中声明
投稿要求及注意事项 2.1 来稿须经作者所在单位审核(包括保密审查),并附单位介绍信。本刊一律只接受在线投稿,作者投稿时,首先要注册登录系统,在线投稿上传稿件。稿件受理后,及时发出稿件处理意见,需修改者作者必须按时修回。本刊发表时限为2~6个月,如超过3个月仍未收到处理意见,请作者自行处理,双方另有约定者除外。作者寄回修改稿后1个月内未收到录用通知,可向本刊编辑部咨询。作者如欲投他刊,请事先与本刊联系,切勿一稿两投。 2.2 文稿的著作权除《著作权法》另有规定者外,属于作者。文责由作者自负。依照《版权法》有关规定,本刊对来稿有删改权。凡涉及对原意的修改,则与作者商议。不采用的稿件不予退还,请自留底稿。 2.3 本刊已被国内外多家数据库或文摘杂志列为固定收录源刊,作者著作权使用费与本刊稿酬一次性给付。如作者不同意将文稿编入该数据库,请在来稿时声明,未说明者视为同意授权予编辑部。 2.4 投稿后请按本刊的收稿通知缴交稿件审理费,定稿后,收取发表费。
 

中国特殊教育同类优质期刊(排名不分先后)

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杂志发表公告
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杂志发表声明:
    1.《中国特殊教育杂志》为国家承认、正规、合法、双刊号期刊
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4.什么是国家级、省级、核心期刊

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5.一般多长时间能够发表?

答:根据客户的要求和选择的期刊类型不同,而且编辑部也有审稿、发稿等时间安排,《中外文摘》一般是1-4个月见刊,不排除有更长久的时间,建议有需求的用户一般提前2个月就开始提交业务比较理想。

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答:一般来说,可以做到98%以上准时发表,如果编辑手里需要发表的文章已经比较多的时候,就会推迟一些。如果稿件质量确实较差,我们的专业老师会帮助你修改一下。该期刊特别忙的话,在征得客户你的同意后,可以 免费更换到同级的期刊发表。

8.可以通过那些方式付款?

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《中国特殊教育》论文发表范例

《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》专栏
新修订《残疾人教育条例》的理念与制度创新 王大泉;3-6+12

残疾人教育法的国际比较研究——兼论《残疾人教育条例》 黄伟;7-12
保障所有残疾儿童的义务教育权利——《残疾人教育条例》解读 彭霞光;13-17+62
《残疾人权利公约》与中国残疾人融合教育的发展——《残疾人教育条例》解读 丁相顺;18-24
在《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》部署会上的发言 李天顺;3-4
《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》专家解读
开创我国特殊教育发展的新局面 方俊明;5-6
突出重点 加强保障 依法推动特殊教育事业发展 李东梅;6-7
抓住教师这一关键,实施有效、优质的特殊教育 顾定倩;8-9
“攻坚克难”提高残疾儿童少年义务教育普及水平 彭霞光;9-10
稳步发展残疾人高等教育 滕祥东;11
陕西省第二期特殊教育提升计划实施思路与办法 王海波;12-13
领会精神 积极行动 办好高质量的特殊教育学校 芦燕云;13-14
全纳教育研究
北京市同班就读学生发展质量研究 牛爽爽;邓猛;关文军;赵勇帅;孙颖;3-8+26
普小学生对随班就读肢体残疾儿童态度的干预研究(9) 刘峰;张国礼;9-14
积极心理健康教育视角下特殊教育教师职业倦怠应对策略研究 赵月;黄峥;15-18
教师亟需弥补特殊教育素养 高理敬;19-21
激进的改革:意大利全纳教育发展历程评析 贾利帅;25-32
随班就读资源教师工作及其专业培训的思考 王和平;肖洪莉;33-36
融合教育教师课程执行力的内涵、结构及发展策略分析 颜廷睿;侯雨佳;邓猛;3-9
国外普通学校教师全纳教育态度研究进展 张晶晶;佟月华;姜婷;10-15
走向主流化的芬兰“特殊需要教育”及其启示 纪沅坤;16-20
多重障碍教育国际新动向 盛永进;王培峰;石晓辉;21-25
社会大众对残疾人的内隐态度研究综述 杨勇;韩布新;26-30
公民身份理论视野下的残疾学生融合教育研究 刘争先;17-21
近二十年我国资源教室的研究现状及建议 佘丽;冯帮;22-26+16
融合教育背景下美国学前儿童学业成就课程设计 彭兴蓬;王晓甜;27-31+49
关于办好特殊教育、提高教育质量的思考——基于中国学生发展核心素养的视角 丁勇;32-3
师范生对残疾学生的内隐刻板印象特点研究 刘嘉秋;3-8+14
农村留守儿童社会福利与主观幸福感的关系研究 袁书华;邢占军;9-14
特殊教育内涵发展的走向与实践依托 张婷;朱凤英;3-8
我国随班就读班级教学模式的演进 华京生;9-11+8
社会建构论视阈下残疾污名的形成及消解 关文军;颜廷睿;邓猛;12-18
随班就读巡回指导教师制度研究进展和建议 张悦歆;王蒙蒙;3-7+13
幼儿园教师融合教育素养的调查研究 吴扬;8-13
新时代随班就读重在实质融合——特殊儿童随班就读课堂教学的有效性研究 邢同渊;14-17
融合教育学校残疾学生课堂参与的特点及教师提供的支持研究 关文军;3-10
二十一世纪以来国际融合教育教师研究热点——基于科学知识图谱的可视化分析 周丹;王雁;胡玉君;11-18
自闭症研究
对建设义务教育阶段随班就读孤独症学生教育评估工具库的思考 杨希洁;21-26+75
自我监控策略提升自闭症儿童学业任务专注度和正确率的实验研究 冯雅静;27-34
融入阿凡达技术的孤独症儿童面部表情识别干预研究 刘乐元;张孟地;陈靓影;李丹;35-42
美国高功能自闭症青少年社交技能的教育与增进方案 鲍慧娟;于素红;19-24
背景线索对自闭症谱系障碍情绪面孔识别影响 孙岩;郝盈雪;薄思雨;崔丽;25-29+36
高功能自闭症儿童的叙事:特征、相关理论及干预策略 王娟;沈秋苹;38-43
自闭症谱系障碍儿童言语加工特点及脑机制 万鹏;马俊雅;王也;任桂琴;44-48+24
自闭症谱系障碍儿童的数学教学 王云峰;49-56
自闭症谱系障碍儿童视听双通道言语知觉特征 王玉珏;高晓慧;陈希楠;刘巧云;19-24
限制性兴趣在自闭症谱系障碍干预中的应用 王磊;王庭照;冯建新;25-31+38
学习困难研究
数困生数字线估计能力的发展及其与PASS各认知过程的关系 柳笛;蔡丹;32-38
注意缺陷多动障碍4岁幼儿的执行功能特点 陈昱翀;何珍;文萍;39-45
学习障碍儿童的工作记忆刷新能力缺陷——存储与加工分离的视角 姚茹;46-52
情绪与问题行为研究
抑郁个体的病性自我聚焦注意特点及干预 李昳;陆桂芝;金春敏;53-59
心理与脑科学研究
教师支持对流动儿童学业成绩的影响:自尊的中介作用 滕秀芹;刘桂荣;宋广文;69-75
农村留守初中生亲子亲和与孤独感的关系:情绪调节自我效能感的中介作用 王凡;赵守盈;陈维;76-80+87
利用ICT促进城市留守儿童语言发展的实证研究 张生;程姝;韩盼盼;齐媛;81-87
3~6岁儿童图画书自主阅读的眼动控制研究 李林慧;周兢;刘宝根;高晓妹;88-96
青少年暗黑人格对其幸福动机和幸福感的影响 蔡攀;左世江;王芳;黄旎雯;许燕;60-67+82
情感平衡对初中留守儿童问题行为的影响:心理韧性的中介作用和性别的调节作用 万鹏宇;林忠永;冯志远;陈露露;杨新国;68-74
小学生书面叙事能力的发展研究 刘玉娟;程黎;75-82
中等职业学校积极心理健康教育支持系统的发展特点和关系的个案研究——以一所面向农村的职业高中为例 张冲;83-90
主观社会经济地位与教师建言行为关系的实证研究 苏勇;91-96
心理与脑科学研究
团体规模和任务类型对团体创造力的影响 韩梅;谷传华;薛雨康;沐小琳;75-79
教师职业生活质量研究的回眸与展望 李红菊;孙利;80-85
学校幸福感在中学生学业压力与学习投入之间的调节作用 曹新美;刘在花;86-90
高低运动技能者练习伴随低估效应的实验研究 王相英;91-96
互联网时代学校德育面临的三大挑战与应对之策——具身德育展望 杨淑英;71-73+52
字形输入能促进二语词汇的统计学习吗?——来自5岁儿童与成人的实证研究 官群;赵建蓉;刘梅娟;74-80
大学生学习慕课的现状及心理分析 马艳云;81-85
基于行动研究的高校学生心理资本干预初探 都丽萍;86-90
信任在受艾滋病影响儿童心理弹性与未来取向间的中介作用 陈琼;张玮琦;王长福;谷璜;赵俊峰;赵国祥;李晓铭;91-96
初中生羞怯对学校适应的影响:多重中介模型的检验 陈英敏;张文献;陶婧;邓娜;韩磊;高峰强;74-79
网络利他行为对青少年主观幸福感的影响——有调节的中介效应 郑显亮;丁亮;袁浅香;80-87
社交媒体使用对大学生焦虑的影响:上行社会比较和心理资本的序列中介作用 丘文福;林谷洋;叶一舵;陈志勇;88-92+73
简论体育的“具身德育”功能 江小春;93-96
不同类型奖励对本科生社会创造性过程的影响 薛雨康;沐小琳;王芳;谷传华;69-75
坐忘对心理症状的干预效果及脑机制研究 童辉杰;王中会;张慧;陈艳;76-82
观看可爱图片是否可以增加助人倾向? 任玉冰;武玉玺;王红霞;杜秀芳;廉卓群;83-88
初中生积极心理品质发展现状调查 高永金;张瑜;傅纳;89-9
具身德育:背景、内涵、创新——一论新时代具身德育 孟万金;69-73
初中生心理健康的横断历史研究 王勍;俞国良;74-80
儿童期社会经济地位对成年健康影响的研究进展 孙时进;齐巍;81-85
家庭不良教养方式对自伤行为的影响:完美主义的中介作用 邝立平;何秀梅;祖思萌;冯现刚;86-91
3-5岁汉语儿童叙事能力发展的实验研究 刘玉娟;Lori E.Skibbe;Ryan P.Bowles;92-96
情绪与行为问题研究
孤独感对手机成瘾的影响:安全感与沉浸的中介作用 高峰强;张雪凤;耿靖宇;胥兴安;韩磊;53-58
道德脱离与初中生网上过激行为的关系:感恩的调节作用 张贤;丁倩;魏华;潘莉;李艳;59-63
儿童孤独感对网络交往的影响:交往动机的中介作用 陈丽君;张碧娴;64-70
儿童青少年抑郁症的病理研究进展 安文军;程硕;王和平;43-48+68
抑郁倾向高中生归因训练的研究 韩含;李寿欣;王慧萍;49-55
高职生情绪智力与网络成瘾行为的关系——社会支持的中介作用 肖雯;侯金芹;56-62
双预机制视角下问题青少年教育矫正的原则与路径 苏春景;杨虎民;63-68
幸福教育研究
积极心理健康教育视角下心理资源对中职生亲社会和攻击行为的影响——情绪的中介作用 杨娃;邢禹;关梅林;李永娟;30-35
我国积极心理健康教育研究十年总结——基于CNKI学术期刊2007-2017年“积极心理健康教育”和“积极心理品质”主题文献的可视化解读 侯洁;张茂聪;36-43
犯罪青少年积极心理品质的现状调查和教育对策 孔海燕;44-48
外部发展资源与青少年早期幸福感的关系:内部发展资源和意向性自我调节的多重中介作用 常淑敏;宋育珊;魏亦峰;49-55
西部地区中小学生积极心理品质与心理健康状况关系调查及培养策略 张文娟;姚茹;张丽娟;吴伟琪;56-61
幸福学校文化建设研究 闫艳;62-66
幸福教育实践经验
区域积极心理健康教育的实践与思考 吴颍惠;王瑞;67-69+79
积极心理健康教育探索与实践 万霞;70-71
幸福学校:让教师、学生、家长共同成为教育的主人 江洋;72-73
积极心理健康教育引领下的幸福学校建设初探 茅晓辉;74-76
塑造积极心理,助力学生幸福成长 董琛;77-79
践行幸福教育理念 开展幸福早教实验 颜佳;晋荣鸥;80-81+88
用积极健康心理 打造和谐幸福教育 宋巍;82-83
为生命打好幸福底色 刘芳;路观芝;84-85
幸福教育特色学校建设的思考与实践 刘景萍;86-88
新时期青年大学生更需加强积极心理健康教育 杨晶晶;杨熙;89-91
幸福教育视角下教师职业压力分析及防治研究 徐晓虹;92-96

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职称论文期刊论文发表

自2003年创办以来,目前已经和20种期刊合作老,累计发表1.2万余篇文章,平均每天代理发表的文章数达到40余篇,现已成为全国会员最多(86.1万名会员)、发表文章最多、口碑最好的论文发表日常网站.更多...

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